fa تأثیر خودگفتاری انگیزشی آشکار و پنهان بر یادگیری مهارت پرتاب آزاد بسکتبال در بزرگسالان رفتار حرکتی motor behavior پژوهشي Research <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از این تحقیق بررسی تأثیر خودگفتاری انگیزشی آشکار و پنهان بر یادگیری مهارت پرتاب آزاد بسکتبال در بزرگسالان بود. 60 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی گرگان بر اساس نمره&shy;های پرتاب آزاد بسکتبال در پیش&shy;آزمون به سه گروه مساوی 20 نفره شامل گروه های خودگفتاری انگیزشی آشکار، انگیزشی پنهان و کنترل &nbsp;تقسیم شدند. مرحله اکتساب 12جلسه و هر جلسه 30 تکرار پرتاب آزاد بسکتبال بود. گروه خودگفتاری انگیزشی آشکار قبل از هر پرتاب عبارت &quot;من می توانم&quot; را با صدای بلند و گروه خودگفتاری انگیزشی پنهان آن را با صدای آهسته تکرار کردند. آزمون یادداری و انتقال به ترتیب &nbsp;48 و 72 ساعت بعد از آخرین جلسه اکتساب صورت گرفت. از تحلیل واریانس با اندازه گیری&shy;های مکرر و یک راهه و آزمون تعقیبی </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">LSD</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> جهت تحلیل داده ها (05/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&ge;</span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) استفاده شد. <span style="background:aqua;">نتایج نشان داد که اثر جلسات تمرین(01/0</span></span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">˂</span></span></span><span dir="LTR" style="background:aqua;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">)، اثرگروه (01/0</span></span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">˂</span></span></span><span dir="LTR" style="background:aqua;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) و اثر متقابل گروه و جلسات تمرینی (05/0</span></span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">˂</span></span></span><span dir="LTR" style="background:aqua;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="background:aqua;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) معنی دار &nbsp;بود.</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> گروه&shy;های خودگفتاری انگیزشی آشکار و پنهان در مرحله اکتساب، یادداری و انتقال بهتر از گروه کنترل عمل کردند، اما تفاوت معنی داری بین دو گروه خودگفتاری انگیزشی آشکار و پنهان یافت نشد( 05/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;"><</span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">). با توجه به نتایج تحقیق ورزشکاران می توانند جهت یادگیری مهارتی جدید همچون پرتاب آزاد بسکتبال از خودگفتاری انگیزشی به صورت آشکار و پنهان &nbsp;استفاده کنند. </span></span> The purpose of this study was to evaluate the effect of motivational covert and overt self-talk on basketball free throw skill learning in adults. 60 students of Gorgan Islamic Azad University based on pretest scores randomly assigned in three equal groups (n₁=n₂=n₃₌20). Participants in motivational covert and overt self-talk conducted basketball shooting skill acquisition in 12 sessions (each session 30 throws) with repeating &ldquo;I Can&rdquo; slow and loud respectively before of each throw. The transfer and retention tests were held respectively 24 and 48 hours after the last session of acquisition. Repeated measures and one-way ANOVA were run to analyze the data and LSD post hoc test was used to compare groups. Significance level for all statistical tests was set at p<0.05. Results revealed that the effect of practice sessions (p&le;0.05), group (p&le;0.05) and practice sessions &times; group (F_(10.12,57)=5.84,p&le;0.05) was significant (p<0.05). Results showed that motivational covert and overt self-talk in acquisition, transfer and retention tests was better than control group. But comparison between covert and overt self-talk was not significant (p>0.05). The results of this study indicate that motivational overt and covert self-talk is useful for learning relatively complex tasks. خودگفتاری آشکار, خودگفتاری پنهان, خودگفتاری انگیزشی, یادگیری حرکتی Covert self-talk, Overt self-talk, Motivational self-talk, Learning 35 43 http://jrsm.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-761-1&slc_lang=fa&sid=1 Seyed Abbas Afsaneh poorak سید عباس افسانه پورک 10031947532846001801 10031947532846001801 Yes Seyed Mohamad Kazem Vaez Moosavi سید محمد کاظم واعظ موسوی 10031947532846001802 10031947532846001802 No