fa نقش حافظه کاری در پروتکل‌های یادگیری کم خطا و پر خطا برای تسهیل یادگیری حرکتی ضمنی در نوجوانان با و بدون ناتوانی ذهنی رفتار حرکتی motor behavior پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><br> <span style="font-size:14px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:2;"><strong><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">این مطالعه با هدف بررسی نقش حافظه کاری در اثربخشی پروتکل‌های تمرین کم خطا برای تسهیل یادگیری حرکتی ضمنی در نوجوانان با و بدون کم‌توانی ذهنی انجام شد. تعداد ۲۰ نوجوان پسر با کم‌توانی ذهنی و ۲۰ نوجوان پسر عادی (میانگین سن = ۸۰_/۰</span><span lang="FA">&plusmn;</span><span lang="FA">۱۲_/۱۲ </span><span lang="FA">سال) به‌صورت داوطلبانه در این پژوهش مشارکت کردند. </span><span lang="FA">شرکت‌کنندگان کم‌توان ذهنی و عادی به طور جداگانه،</span><span lang="FA"> بر اساس </span><span lang="FA">هوش‌بهر</span><span lang="FA"> در گروه‌های تمرین کم خطا و پر خطا جایگزین شدند. تکلیف تمرینی شامل هدف‌گیری به سمت اهداف هم‌مرکز با استفاده از توپ مینی‌بسکتبال بود. گروه تمرین کم خطا تکلیف را از فواصل نزدیک به‌دور (۳، ۳.۲۵، ۳.۵ و ۳.۷۵ متر) انجام دادند، درحالی‌که گروه تمرین پر خطا از فواصل دور به نزدیک تمرین کردند. میزان فعال‌سازی یادگیری حرکتی ضمنی با مقایسه عملکرد در شرایط تکلیف دوگانه بلافاصله پس از تمرین، و همچنین پس از ۲۴ ساعت و یک هفته ارزیابی شد. همچنین میزان درگیری حافظه کاری در طول تمرین مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج نشان داد که گروه تمرین کم خطا که به درگیری کمتری در حافظه کاری نیاز داشت، در آزمون در شرایط تکلیف دوگانه عملکرد بهتری نسبت به گروه پر خطا نشان دادند </span><span lang="FA">(۰۵/۰</span><i><span dir="LTR">p</span></i><span dir="LTR"><</span><span lang="FA">). این یافته‌ها در خصوص تأثیر خطاها در یادگیری حرکتی ضمنی در نوجوانان با و بدون کم‌توانی ذهنی برای طراحی استراتژی‌های یادگیری مهارت‌های حرکتی در نوجوانان، صرف‌نظر از توانایی‌های شناختی، اهمیت زیادی دارند. نتایج با پیش‌بینی‌های نظریه حلقه بسته آدامز و نظریه بازگماری در خصوص مزایای کاهش خطاها در یادگیری حرکتی هم‌راستا بود، اما با نظریه طرح‌واره اشمیت سازگار نبود.</span></span></span></strong></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:115.3pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span dir="LTR" style="font-size:11.5pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <br> &nbsp; <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Arial;"><span style="line-height:2;"><strong>ABSTRACT<br> This study aimed to examine the role of working memory in the effectiveness of errorless protocols for facilitating implicit motor learning in adolescents with and without intellectual disabilities. A total of 20 adolescent boys with intellectual disabilities and 20 typically developing adolescent boys (mean age = 12.12 &plusmn; 0.80 years) voluntarily participated in the experiment. The participants with and without intellectual disabilities were separately assigned to either the errorless or errorful practice group based on their IQ scores. The task involved aiming at concentric targets using a mini-basketball. The errorless practice group practiced the task from near to far distances (3, 3.25, 3.5, and 3.75 meters), while the errorful practice group practiced from far to near distances. Implicit motor learning activation was assessed by comparing performances in dual-task conditions immediately after practice, as well as after 24 hours and one week. Additionally, working memory engagement during practice was evaluated. Results indicated that the errorless group, which required less working memory engagement during practice, showed significantly better performance in dual-task conditions compared to the errorful group (p < 0.05). The findings regarding the impact of practice errors on enhancing implicit motor learning in both adolescents with and without intellectual disabilities are crucial for developing motor skill acquisition strategies for adolescents, regardless of cognitive abilities. The results were consistent with the predictions of Adams&#39; closed-loop theory and the reinvestment theory concerning the benefits of reducing errors in motor learning, but they were not aligned with Schmidt&#39;s schema theory.</strong></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"Arial","sans-serif""></span></span></span></span></span></span></div> <br> &nbsp; پارادیم تکلیف دوگانه, ضریب هوشی, اکتساب مهارت حرکتی, پروتکل‌های تمرین Dual-Task Paradigm, IQ, Motor Skill Acquisition, Practice Protocols 34 51 http://jrsm.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1339-1&slc_lang=fa&sid=1 Alihossein Naseri علی حسین ناصری Ali_naseri1356@yahoo.com 100319475328460010243 0009-0006-3535-015x Yes Ph.D graduate, Kharazmi University, Tehran, Iran. دانش‌آموخته دکتری دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. Abbas Bahram عباس بهرام abbas22ir@yahoo.com 100319475328460010244 100319475328460010244 No Professor, Kharazmi University, Tehran, Iran. استاد دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. Hamid Salehi حمید صالحی salehi.hamid@gmail.com 100319475328460010245 100319475328460010245 No Associate Professor, University of Isfahan, Isfahan, Iran. دانشیار دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. Afkham Daneshfar افخم دانشفر afkham.danesh@gmail.com 100319475328460010246 100319475328460010246 No Department of motor behavior, Faculty of sport sciences, Alzahra University, Tehran, Iran. دانشیار گروه رفتار حرکتی، دانشکده علوم ورزشی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.