fa تاثیر ارائه بازخورد پس از کوشش های خوب و ضعیف بر یادگیری و توانایی برآورد خطای کودکان در مهارت پرتاب دارت رفتار حرکتی motor behavior پژوهشي Research <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بازخورد افزوده اطلاعاتی است که عملکرد را به سمت پاسخ درست هدایت می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">کند و در یادگیری مهارت-های حرکتی نقش حیاتی دارد. هدف پژوهش حاضر مقایسه ارائه بازخورد پس از کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های خوب نسبت به کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های ضعیف بر یادگیری و توانایی برآورد خطا کودکان در مهارت دارت بود. 32 دانش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموز ابتدایی (با میانگین سنی 4/10 و انحراف استاندارد 9/0 </span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) که سابقه هیچ گونه فعالیت در رشته دارت را نداشتند و همگی مبتدی بودند در این مطالعه شرکت کردند و به صورت تصادفی در دو گروه (گروه بازخورد خوب و ضعیف) قرار گرفتند. شرکت کنندگان طی مرحله تمرین در قالب 10 بلوک 6 کوششی مهارت دارت را تمرین کردند و در طول کل 60 کوشش این مرحله برآورد خطا داشتند و بازخورد آگاهی از نتیجه را روی سه کوشش از هر بلوک 6 کوششی دریافت کردند. از آزمون</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های آماری تحلیل واریانس مرکب (2*2) با اندازه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری مکرر، آزمون </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> مستقل و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره با (05/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&alpha;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) برای تجزیه و تحلیل داده</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها استفاده شد. نتایج مرحله تمرین نشان داد که بین گروه بازخورد خوب و گروه بازخورد ضعیف در عملکرد مهارت دارت و توانایی شناسایی خطا تفاوت معنادار بود (001/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=). در آزمون یادداری گروه بازخورد خوب یادگیری و توانایی برآورد خطا بهتری از خود نشان داد (001/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=). این نتایج نشان داد که اگر کودکان پس از کوشش-های نسبتاً خوب نسبت به کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های نسبتاً ضعیف، بازخورد آگاهی از نتیجه دریافت کنند، یادگیری و توانایی شناسایی خطا بهتری رخ خواهد داد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> <p style="text-align: justify;">Augmented feedback is information that guidance performance to direction correct response and has critical role in motor skill learning. The purpose of this study was to examine the effect of knowledge of results, after good and poor trials on learning and error estimation capability in children.32 elementary students (Mean age 10/4, SD &plusmn; 0/9) that all novice and no experience in dart skill participated in this research and randomly divided in two groups (good and poor feedback groups). Participants&rsquo; in acquisition phase exercise dart skill at 10 blacks (6-trial) and received knowledge of resulting feedback on 3 attempts in each block, also in all their trials on the acquisition and retention had error estimation. Multiplex Analysis of variance test (2*2) with repeated measures, independent t test and Multiple Analysis of variance test used to data analysis (&alpha;=0.05). There were significant difference between two groups in performance and error estimation in practice phase (p=0/001). Also, the good feedback group showed learning and error detection capability advantages on a delayed retention test (p=0/001). These results demonstrated that learning and error detection capability are facilitated if feedback is presented after good rather than poor trials.</p> <div> <hr align="left" size="1" width="33%" > <div> <div id="_com_1"><a name="_msocom_1"></a> <p dir="RTL"><span dir="LTR">&nbsp;<a href="#_msoanchor_1">[M1]</a></span>چکیده انگلیسی بر اساس چکیده فارسی دوباره نویسی شده است.</p> </div> </div> </div> رهبری زهرآگین, مدنیت واحد, بدبینی سازمانی, ترک خدمت Knowledge of results, Good trials, Poor trials, Dart throwing, Error estimation 92 104 http://jrsm.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-868-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Abaszadeh علی عباس زاده ali_abasi_328@yahoo.com 10031947532846005425 10031947532846005425 Yes Islamic Azad University Science and Research Branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات تهران Abdolah Ghasemi عبدالله قاسمی 10031947532846005426 10031947532846005426 No Islamic Azad University Science and Research Branch دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات تهران Ali Heirani علی حیرانی ali.heyrani@gmail.com 10031947532846005427 10031947532846005427 No Razi University دانشگاه رازی کرمانشاه Mehdi Nabavi Nik مهدی نبوی mahdi_nabavi_nik@yahoo.com 10031947532846005428 10031947532846005428 No Ferdowsi University دانشگاه فردوسی مشهد